初三语文课文蟑螂的A面与B面课件

我们在初三学习语文的时候会学到一篇文章是蟑螂的A面和B面，从这篇文章中我们学到很多不一样的知识，那么为了让同学们掌握这篇文章的精髓，小编给大家准备了初三语文课文蟑螂的A面与B面课件。

一、教学目标：

知识 和能力：通过质疑、解疑，提高学生揣摩作者 写作意图的能力。

情感态度和价值观：培养学生能够客观地辩证地看待事物。

二、重点和难点：深入研读课文，揣摩写作意图是本课教学的重点也是难点。

三、基本教学流程：

(一)质疑

1. 初读课文。要求用3~4分钟的时间散读课文，同时写下自己的收获或困惑。

2. 小组交流。要求组长整理同学们收获及不能解答的困惑。

3. 班级交流。教师将同学们的困惑分类;对于个别困惑和同学能解答的困惑先处理;集中解决大部分同学共有的问题。

预计同学们的问题会集中在以下几个方面：

1. 文章材料的编排

2. 章结构的处理

3. 表达方式的运用

(二)解疑

1. 教师以题目为什么要用A 面与B面而不用正面和反面为突破口，让学生在讨论中进一步了解作者写作目的。

要求学生再读课文，从课文中找答案。

2. 在初步认识本文写作目的的基础上，再研读文章，明确表达方式与作者写作意图的关系。

(三)教师小结，布置作业。

《蟑螂的A面与B面》教后记

如果说这节课有所得的话，那么就集中体现在学生这一环。学生提出问题，学生互助学习，学生解决问题，课堂气氛十分活跃，学生也十分投入。之所以能有这样的效果，主要是因为那是学生需要解决的问题，他们的确有这样的需求。这比老师非要带着他们朝某个方向跑，当然要主动得多，而且学生、老师都比较省力。

如果说这节课需要反思的话，那么主要的问题就在于教师的教学机智不够灵活。原因有三：

一是教师辨析和处理学生提供的信息还有欠缺。质疑课是很难预设的课，虽然说教师可以充分备课，尽量站在学生的角度去揣摩可能产生的问题，但是 学生毕竟是活体，他们的很多想法是教师无法全盘包容的。因此，面对学生的提问，教师如何选择、如何分类是非常重要的一环。那么就需要教师在很短的时间内快速的辨别学生提供的信息 并加以处理。对于提问中学生不规范的语言，教师还需要及时指正并揣摩学生提问的真正内涵 。在这节课当中，虽说学生的提问比较集中，但是对于学生在文章结构上的提问，教师却忽略了，从而使整堂课的深度显得不够。

二是教师抓住学生思维亮点，深 入剖析问题的能力不够。例如，有位同学提出这样的问题：“为什么作者本来没有疑问，后来却有疑问了?”如果在课堂上我能够及时追问：“作者提出了怎样的疑问?后来有没有解决问题?解决问题后作者又是如何思考的?”三个小问题可以让学生在有朦胧意识的时候，深入文章，明确本文的写作思路。可惜这个亮点却在我的手中一闪而过。

三是在本节课中教师的导体现不出来。虽说二期课改要求 以学生为主，但是不能忽略教师的“导”。教师相对于学生而言，对文章的解读能力、解读 方法都要强得多，如果没有教师的拉一 把，那么学生的阅读很可能停留在表层，不能够深入下去。这堂课就是如此。教师没有能够引导学生进一步去思考，作者是如何写的，为什么要这样写?如果能够抓住上述的第二点，那么教师就应该引导学生去进一步思考这样写作文章的理由，使学生能够更加明确作者的写作意图。这样的话，本节课的教学梯度也就更加得清晰了。

小编为大家准备的初三语文课文蟑螂的A面与B面课件全部内容，希望同学们在课下能够通过这些课件多做一些总结。